Стандарт ММА
Карта 2.1 Профессиональная деятельность монтессори-педагога.
Критерии успешной работы
Карта 2.1 Профессиональная деятельность монтессори-педагога.
Критерии успешной работы
Свод профессиональных требований к педагогу в соответствии с ФГОС ДО и программы «Детский сад по системе Монтессори» с уточнениями и разъяснениями.
Карта – это инструмент оценки профессиональной деятельности педагогов, с помощью которой сам педагог, педагогическая команда совместно с руководителем могут планировать и совершенствовать свою работу. Также карта поможет экспертам оценить профессионализм педагога.
Карта 2.1. состоит из двух частей. Первая «Педагог в группе Монтессори» повествует об основных принципах работы монтессори-педагога, вторая – дает представление о работе педагога в течение дня.
Карта – это инструмент оценки профессиональной деятельности педагогов, с помощью которой сам педагог, педагогическая команда совместно с руководителем могут планировать и совершенствовать свою работу. Также карта поможет экспертам оценить профессионализм педагога.
Карта 2.1. состоит из двух частей. Первая «Педагог в группе Монтессори» повествует об основных принципах работы монтессори-педагога, вторая – дает представление о работе педагога в течение дня.
1. Монтессори-педагог выстраивает отношений с детьми на основе подлинного уважения и доброжелательности к каждому, поддержки его инициативы и стремления к независимости и самостоятельности.
Педагог понимает и принимает каждого ребенка
1.1. Общается с детьми «на уровне глаз ребенка», используя доброжелательные интонации.
1.2. В общении с детьми использует форму «Я - высказывания», произнося: «я чувствую…, я думаю…, я знаю/не знаю» и т.п.
1.3. Выслушивает детей, позитивно реагирует на их вопросы и сам активизирует вопросами познавательное развитие детей.
1.4. Поощряет взаимодействие детей с другими детьми и взрослыми, показывает примеры обращения друг к другу.
1.5. Демонстрирует уважение границ другого человека при взаимодействии и помогает в этом ребенку.
1.6. Помогает ребенку научиться просить о помощи, отказываться, предлагать свою помощь другому и т.п.
1.7. Демонстрирует открытость, положительное и равностное отношение ко всем детям и взрослым; улыбается.
1.8. Умеет поддержать ребенка.
1.9. Проводит социальные уроки, где проигрывает и обсуждает с детьми позитивные способы взаимодействия.
1.2. В общении с детьми использует форму «Я - высказывания», произнося: «я чувствую…, я думаю…, я знаю/не знаю» и т.п.
1.3. Выслушивает детей, позитивно реагирует на их вопросы и сам активизирует вопросами познавательное развитие детей.
1.4. Поощряет взаимодействие детей с другими детьми и взрослыми, показывает примеры обращения друг к другу.
1.5. Демонстрирует уважение границ другого человека при взаимодействии и помогает в этом ребенку.
1.6. Помогает ребенку научиться просить о помощи, отказываться, предлагать свою помощь другому и т.п.
1.7. Демонстрирует открытость, положительное и равностное отношение ко всем детям и взрослым; улыбается.
1.8. Умеет поддержать ребенка.
1.9. Проводит социальные уроки, где проигрывает и обсуждает с детьми позитивные способы взаимодействия.
Педагог помогает в разрешении конфликтных ситуаций
1.10. Помогает ребенку найти способ разрешения конфликта.
1.11. Проговаривает с ребенком и актуализирует его чувства.
1.12. Проигрывает ситуацию разрешения конфликта, когда это возможно.
1.13. Проводит социальные уроки, где обсуждает и проигрывает с детьми позитивные способы взаимодействия.
1.11. Проговаривает с ребенком и актуализирует его чувства.
1.12. Проигрывает ситуацию разрешения конфликта, когда это возможно.
1.13. Проводит социальные уроки, где обсуждает и проигрывает с детьми позитивные способы взаимодействия.
Педагог поддерживает самостоятельность и инициативу каждого ребенка, способствует развитию положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях
1.14. Поддерживает ребенка в проявлениях самостоятельности фразами типа: «У тебя все получается», «Мне нравится, как ты сам это делаешь», «О, здорово! Ты смог сам!» и т.п.
1.15. Поддерживает детскую инициативу фразами типа: «Ты интересно придумал», «Мне нравится, что ты сам придумал такую работу (показал кому-то, сделал вместе с…, научил кого-то и т.п.)».
1.16. Обсуждает (безоценочно к личности) с ребенком процесс и результат его деятельности, подчеркивая достижения и рост.
1.17. Проводит (как вариант) рефлексивные круги с детьми старшего дошкольного возраста в конце работы или в конце дня (недели), направленных на самооценку ребенком своей деятельности.
1.15. Поддерживает детскую инициативу фразами типа: «Ты интересно придумал», «Мне нравится, что ты сам придумал такую работу (показал кому-то, сделал вместе с…, научил кого-то и т.п.)».
1.16. Обсуждает (безоценочно к личности) с ребенком процесс и результат его деятельности, подчеркивая достижения и рост.
1.17. Проводит (как вариант) рефлексивные круги с детьми старшего дошкольного возраста в конце работы или в конце дня (недели), направленных на самооценку ребенком своей деятельности.
Монтессори-клуб «Смайлик» (Москва) smilik-club.ru
2. Монтессори-педагог умеет: создать специально-подготовленную среду с автодидактическими материалами;
ухаживать за материалами и другими предметами; частично изменять среду группы, изготавливая новые материалы, соответствующие принципам автодидактики Монтессори.
ухаживать за материалами и другими предметами; частично изменять среду группы, изготавливая новые материалы, соответствующие принципам автодидактики Монтессори.
Монтессори-педагог создает, поддерживает и развивает подготовленную развивающую предметно-пространственной среду группы (РППС)
2.1. Умеет располагать на полках материалы, распределяя по зонам от простых материалов к сложным. Педагог сохраняет порядок расстановки базового набора монтессори-материалов (см. Приложение 1).
2.2. Содержит в чистоте и порядке все материалы, игры и игрушки, следит за их целостностью и готовностью к работе.
2.3. Заботится о частичной мобильности (изменяемости) среды, например, уголок для рассматривания и чтения книг; уголок природы и культуры; материалы для художественного творчества и рукоделия.
2.4. На основе анализа наблюдений за свободной работой детей, привносит в среду группы новые виды упражнений для конкретных детей с учетом их особенностей, интересов и склонностей.
2.2. Содержит в чистоте и порядке все материалы, игры и игрушки, следит за их целостностью и готовностью к работе.
2.3. Заботится о частичной мобильности (изменяемости) среды, например, уголок для рассматривания и чтения книг; уголок природы и культуры; материалы для художественного творчества и рукоделия.
2.4. На основе анализа наблюдений за свободной работой детей, привносит в среду группы новые виды упражнений для конкретных детей с учетом их особенностей, интересов и склонностей.
Среда 3-6. Монтессори-школа Валентины Михайловой (Санкт-Петербург)
montessori-school.ru
montessori-school.ru
3. Монтессори-педагог организует свободную работу детей с материалами и групповых занятий («Движения по линии», «Урок тишины», «Круг» (различные виды))
Педагог настраивает уклад жизни в группе, поддерживает соблюдение правил и норм группы
3.1. Удерживает правила группы: демонстрирует соблюдение сам и помогает соблюдать правила детям.
3.2. Обсуждает с детьми правила группы (при необходимости, например, в период адаптации, при приходе новых детей).
3.3. В случае нарушения правил педагог показывает возможные способы выполнения правил группы.
3.4. Проводит социальные уроки по знакомству и обсуждению правил группы.
3.5. При необходимости использует в организации внешние стимулы поддержания порядка: колокольчик, определенную музыку, жесты, другие знаки.
Правила группы могут быть записаны и находиться на видном месте.
3.2. Обсуждает с детьми правила группы (при необходимости, например, в период адаптации, при приходе новых детей).
3.3. В случае нарушения правил педагог показывает возможные способы выполнения правил группы.
3.4. Проводит социальные уроки по знакомству и обсуждению правил группы.
3.5. При необходимости использует в организации внешние стимулы поддержания порядка: колокольчик, определенную музыку, жесты, другие знаки.
Правила группы могут быть записаны и находиться на видном месте.
Монтессори-педагог организует пространство и атмосферу, способствующую свободной индивидуальной работе детей с материалами
3.6. Показывает, как организовать место для свободной работы и сделать уборку.
3.7. Предлагает ребенку знакомство с новым материалом, опираясь на непосредственное наблюдение за его спонтанной деятельностью, понимание протекания сенситивных периодов, учитывая индивидуальные потребности ребенка, уровень его актуального и ближайшего развития.
3.8. Предъявляет материал ребенку, показывая способ работы с ним точно, без лишних слов, поддерживая контакт с ребенком на протяжении всей презентации.
3.9. Передает инициативу во взаимодействии с материалом ребенку, если способ действия показан.
3.10. Охраняет сосредоточенную работу ребенка, не вмешивается сам и не позволяет детям вмешиваться в работу друг друга.
3.11. Неутомимо предъявляет материал ребенку, пока не установится «контакт со средой».
3.12. Вдохновляет ребенка на собственное творчество в работе с материалами, показывая интересные упражнениями с ними.
3.13. Задает вопросы ребенку, дожидается его ответов, внимателен к ответам ребенка.
3.14. Предлагает старшему (опытному) ребенку показать, как работать с материалом, младшему.
3.15. Задает вопросы, стимулирующие на проведение исследований, построение гипотез и обобщений.
3.7. Предлагает ребенку знакомство с новым материалом, опираясь на непосредственное наблюдение за его спонтанной деятельностью, понимание протекания сенситивных периодов, учитывая индивидуальные потребности ребенка, уровень его актуального и ближайшего развития.
3.8. Предъявляет материал ребенку, показывая способ работы с ним точно, без лишних слов, поддерживая контакт с ребенком на протяжении всей презентации.
3.9. Передает инициативу во взаимодействии с материалом ребенку, если способ действия показан.
3.10. Охраняет сосредоточенную работу ребенка, не вмешивается сам и не позволяет детям вмешиваться в работу друг друга.
3.11. Неутомимо предъявляет материал ребенку, пока не установится «контакт со средой».
3.12. Вдохновляет ребенка на собственное творчество в работе с материалами, показывая интересные упражнениями с ними.
3.13. Задает вопросы ребенку, дожидается его ответов, внимателен к ответам ребенка.
3.14. Предлагает старшему (опытному) ребенку показать, как работать с материалом, младшему.
3.15. Задает вопросы, стимулирующие на проведение исследований, построение гипотез и обобщений.
Способствует конструктивному взаимодействию детей между собой, их совместной деятельности
3.16. Находит эффективные способы мотивации детей для совместной деятельности, поддерживает атмосферу деловитости во время совместной деятельности, показывает ресурсы предметно-пространственной среды.
Педагог умеет организовать групповую работу детей
3.17. Проводит игру или упражнение с группой детей, учитывая их возрастные особенности. Использует различные приемы для пробуждения и удержания детского интереса.
3.18. Предлагает парные и коллективные упражнения с материалом для 2-х и более детей.
3.19. Использует подходящую музыку для движений по линии. Вдохновляет своим умением красиво двигаться под музыку и без нее.
3.20. Периодически вносит разнообразие в движения, в том числе с использованием предметов.
3.18. Предлагает парные и коллективные упражнения с материалом для 2-х и более детей.
3.19. Использует подходящую музыку для движений по линии. Вдохновляет своим умением красиво двигаться под музыку и без нее.
3.20. Периодически вносит разнообразие в движения, в том числе с использованием предметов.
Монтессори-педагог проводит групповое занятие. Образовательный порт для детей и взрослых «Научилус» (Новосибирск)
nauchil.us
nauchil.us
4. Педагог владеет навыками включенного психолого-педагогического наблюдения за жизнедеятельностью детей и группы в целом, планирует свою работу на основе наблюдений
Письменно фиксирует результаты наблюдения. Планирует индивидуальную и групповую работу. Планирует и вносит изменения в РППС
4.1. Ведет дневник наблюдений.
4.2. Заполняет индивидуальные карты достижений детей (если предусмотрены в организации), просматривает работы детей в их портфолио. Обсуждает с ассистентом (напарником) открытия/наблюдения дня, участвует в семинарах, методических объединениях.
4.3. Анализирует работы детей, собранные в их индивидуальном портфолио.
4.4. Наполняет карту достижений выпускника (если предусмотрена в организации)
4.5. На основании наблюдений рассказывает родителям об особенностях деятельности и общения ребенка в группе во время индивидуальной беседы.
4.6. Осуществляет планирование своей педагогической деятельности в разных формах, в зависимости от задач и форм организации образовательного процесса. Планирование носит гибкий характер и предусматривает влияние на него детей, их интересов и потребностей:
• планы проведения индивидуальных уроков-презентаций, основанные на наблюдениях (гибкое планирование);
• планы групповой/подгрупповой деятельности сроком на 2 недели/месяц/год (также гибкое планирование и желательно согласованное с другими педагогами-специалистами);
• план работы со средой. Изготовление новых материалов/упражнений для конкретного ребенка;
• педагог, на основе наблюдений, вносит изменения в РППС.
4.2. Заполняет индивидуальные карты достижений детей (если предусмотрены в организации), просматривает работы детей в их портфолио. Обсуждает с ассистентом (напарником) открытия/наблюдения дня, участвует в семинарах, методических объединениях.
4.3. Анализирует работы детей, собранные в их индивидуальном портфолио.
4.4. Наполняет карту достижений выпускника (если предусмотрена в организации)
4.5. На основании наблюдений рассказывает родителям об особенностях деятельности и общения ребенка в группе во время индивидуальной беседы.
4.6. Осуществляет планирование своей педагогической деятельности в разных формах, в зависимости от задач и форм организации образовательного процесса. Планирование носит гибкий характер и предусматривает влияние на него детей, их интересов и потребностей:
• планы проведения индивидуальных уроков-презентаций, основанные на наблюдениях (гибкое планирование);
• планы групповой/подгрупповой деятельности сроком на 2 недели/месяц/год (также гибкое планирование и желательно согласованное с другими педагогами-специалистами);
• план работы со средой. Изготовление новых материалов/упражнений для конкретного ребенка;
• педагог, на основе наблюдений, вносит изменения в РППС.
Работа педагога в течение дня
Режимные моменты. Встреча и проводы детей. Сон, прием пищи, прогулки, гигиенические процедуры
5. Приветствие каждой вновь пришедшей семьи. Создание атмосферы созидания и спокойствия в группе, в прихожей. Поддержка самостоятельности и независимости ребенка в вопросах самообслуживания
5.1 Педагог встречает детей и родителей в прихожей, приветствует, глядя в глаза, использует рукопожатие, если это в традициях организации.
5.2 Педагог при необходимости показывает, как сложить одежду, поставить обувь.
5.3 Педагог представляет достаточное количество времени для того, чтобы ребенок мог самостоятельно переодеться.
5.4 Педагог показывает, как вымыть руки, вытереть их досуха, приступить к уходу за окружающей средой.
5.5 Педагог наблюдает за эмоциональным состоянием ребенка, проявлениями его настроения.
5.6 Педагог знакомит родителей с информацией в родительском уголке, поддерживает порядок в гардеробной в случае, если ситуация не требует его присутствия в групповой комнате.
5.2 Педагог при необходимости показывает, как сложить одежду, поставить обувь.
5.3 Педагог представляет достаточное количество времени для того, чтобы ребенок мог самостоятельно переодеться.
5.4 Педагог показывает, как вымыть руки, вытереть их досуха, приступить к уходу за окружающей средой.
5.5 Педагог наблюдает за эмоциональным состоянием ребенка, проявлениями его настроения.
5.6 Педагог знакомит родителей с информацией в родительском уголке, поддерживает порядок в гардеробной в случае, если ситуация не требует его присутствия в групповой комнате.
6. Атмосфера созидания и деловитости в столовой.
Умение детей сервировать стол и убирать после еды.
Навык ведения спокойной беседы за столом.
Умение делегировать полномочия помощнику воспитателя
Умение детей сервировать стол и убирать после еды.
Навык ведения спокойной беседы за столом.
Умение делегировать полномочия помощнику воспитателя
6.1 Педагог владеет приемами поддержки самостоятельности детей, соблюдая границы своего влияния.
6.2 Педагог наблюдает за тем, насколько дети самостоятельны в режимных моментах, и может планировать индивидуальные презентации по самообслуживанию или уборке среды.
6.3 Педагог наблюдает и планирует индивидуальные презентации сервировки стола, пользования столовыми приборами.
6.4 Педагог показывает, как сервировать стол, делать бутерброд, пользоваться ложкой/вилкой/ножом.
6.5 Педагог при необходимости показывает, как убрать со стола, протереть салфетку, выстирать салфетку, погладить салфетку, помыть посуду.
6.2 Педагог наблюдает за тем, насколько дети самостоятельны в режимных моментах, и может планировать индивидуальные презентации по самообслуживанию или уборке среды.
6.3 Педагог наблюдает и планирует индивидуальные презентации сервировки стола, пользования столовыми приборами.
6.4 Педагог показывает, как сервировать стол, делать бутерброд, пользоваться ложкой/вилкой/ножом.
6.5 Педагог при необходимости показывает, как убрать со стола, протереть салфетку, выстирать салфетку, погладить салфетку, помыть посуду.
Сервировка стола в группе «Toddler». Монтессори-клуб «Смайлик» (Москва) smilik-club.ru
8. Создание условий для совместной деятельности во время прогулки: свободной игры, подвижных игр, наблюдений за природой, исследований свойств песка, снега, воды, конструирования (в зависимости от времени года и замыслов)
8.1 Педагог осматривает участок на предмет безопасности. Если необходимо, организует подготовленную среду для игр, экспериментов на территории прогулочного участка, принося дополнительный инвентарь.
8.2 Педагог наблюдает за деятельностью детей на прогулке, предлагает атрибуты для прогулки по времени года (лыжи, санки, скакалки, формы для песка, книги, бумага для рисования).
8.3 Педагог наблюдает за тем, как дети организуют свободную, подвижную или сюжетно-ролевую игру. Может при необходимости предложить им свои идеи для совместных игр на свежем воздухе.
8.4 Педагог может включаться в процесс игры/наблюдения/построения гипотез, обсуждает с детьми правила игр, приводит аргументы в пользу/противовес существующим правилам.
8.2 Педагог наблюдает за деятельностью детей на прогулке, предлагает атрибуты для прогулки по времени года (лыжи, санки, скакалки, формы для песка, книги, бумага для рисования).
8.3 Педагог наблюдает за тем, как дети организуют свободную, подвижную или сюжетно-ролевую игру. Может при необходимости предложить им свои идеи для совместных игр на свежем воздухе.
8.4 Педагог может включаться в процесс игры/наблюдения/построения гипотез, обсуждает с детьми правила игр, приводит аргументы в пользу/противовес существующим правилам.
Прогулка в группе 3-6. Монтессори-клуб «Смайлик»
smilik-club.ru
smilik-club.ru
9. Подготовка к дневному сну, наведение порядка в предметной среде, работа с документацией, участие в семинарах/планерках во время дневного сна детей, поддержание спокойной обстановки в группе при постепенном пробуждении детей, подготовка к полднику
9.1 Педагог по необходимости оказывает помощь детям, испытывающим трудности в подготовке к дневному сну, доверяет этот процесс более опытным детям, помощнику, ассистенту.
9.2 Педагог использует время дневного сна для заполнения дневника наблюдения\карт достижений, обучения, обсуждения с напарником стратегии движения группы в целом\конкретного ребенка.
9.3 Педагог присутствует в группе при постепенном пробуждении детей после дневного сна, показывает (по необходимости), как умываться, пользоваться туалетом, одеваться, застегивать обувь, организует подготовку к полднику.
9.2 Педагог использует время дневного сна для заполнения дневника наблюдения\карт достижений, обучения, обсуждения с напарником стратегии движения группы в целом\конкретного ребенка.
9.3 Педагог присутствует в группе при постепенном пробуждении детей после дневного сна, показывает (по необходимости), как умываться, пользоваться туалетом, одеваться, застегивать обувь, организует подготовку к полднику.
10. Внимание каждой вновь пришедшей семье, сообщение родителям о ближайших планах, атмосфера созидания в группе, подготовка к следующему дню
10.1 Педагог доброжелательно прощается с каждым ребенком, с родителями, кратко резюмирует результаты прошедшего дня.
Педагог коротко говорит о том, что произошло в течение дня, представляет планы на следующий день, обращает внимание родителей на информацию в родительском уголке.
10.2 Педагог осматривает ППС группы, готовит необходимые материалы к следующему дню.
Педагог коротко говорит о том, что произошло в течение дня, представляет планы на следующий день, обращает внимание родителей на информацию в родительском уголке.
10.2 Педагог осматривает ППС группы, готовит необходимые материалы к следующему дню.
Благодарим за фотографии Монтессори-клуб «Смайлик» (Москва) и Монтессори-школу Валентины Михайловой (Санкт-Петербург)
Обратите внимание! Мы будем постоянно пополнять карту полезными ссылками, кейсами, образцами документов.
Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы не пропускать обновления!
Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы не пропускать обновления!